《特级教师 虞大明：从课堂看我们的孩子还缺少什么》是由大铁棍娱乐网（www.datiegun.com）编辑为你整理收集在【教育学习】栏目，于2016-03-24 13:29:00整理发布，希望对你有所帮助，可及时向我们反馈。
也许我们“身生名门”，也许我们听多了掌声与赞誉，因此，我们还没有足够的勇气去直面差异，骨子里镌刻的沾沾自喜，时常雾霭一般升腾，迷蒙眼睛。是时候研讨了——我们的孩子缺什么?是时候反思了——我们的教学缺什么?是时候自省了——我们自身还缺什么?我们必须用我们的智慧、勤奋和行为跟进，去斩除前行路上的荆棘。
【现象一】爆笑的男孩
在《普罗米修斯》的课堂上，我引领孩子读书。好难受啊!我们的孩子，不论读什么，怎么会都是一个表情!一种节奏!一种语调!当读到“三万年来，普罗米修斯一直被锁在那个高高的悬崖上”时，课堂的一角居然传来忍俊不禁的笑声，我循声望去——一个男孩已经笑得难以支撑了。更可怕的是，这个男孩足足笑了一分多钟——唉，这是公开课啊!幸亏，他坐在舞台的最里侧，我选择了“睁一只眼，闭一只眼”，我只能这样选择!我品尝到了无奈的滋味!我认识到了自己的无能!课后我问他，他说：“读书时，我不小心把‘三万’读成‘三八’了，我忍不住，就笑了。”天哪!如此简单的理由!上帝啊!这是可爱吗?这是自得其乐吗?这是自我欣赏吗?这是自寻开心吗?这是自我调节吗?不能这样啊，孩子们!
【结论】
我们的孩子太幸福，太自由，太没有规矩。从而缺少同情心，缺少入情入境的能力，缺少一种“定力”，缺少会感动的心灵。
【对策】
请语文教师一定要加强朗读训练，尤其是“悲情”色彩的文章的朗读训练，收集一些描写汶川地震的感人文章，好好地读，认真地读，看看有多少孩子会眼眶湿润，泣不成声;请语文老师一定要加强自身的语言修养——除了音乐、画面的渲染，能否凭借自身动情的教学语言，将孩子们引入文本情境，从而与主人公一起开心，一起激动，一起伤悲，一起愤恨……
【现象二】回答，只为“博人一笑”
公开课前，我让孩子做“头脑体操”——在茫茫的大沙漠上，有一个人，他已经死了，在他的身边，放着一个包，如果他能早点打开包的话，他就不会死了。请问，他是怎么死的?为什么?我见一个男孩高举起手，身子还前倾着，甚至满脸红光。我的第一感觉是，他一定有精彩答案。于是满怀期待地请他发言。答案果然“精彩”——他是被尿给憋死的。说完早有准备似的哈哈大笑，伙伴们也哈哈大笑，在伙伴们的笑声中，他自豪地坐下，仿佛一个英雄——我差点昏倒。
这种现象，我在常规听课时也常有遇见。有些孩子在回答问题时，以“谁的答案最稀奇有趣”“谁的答案最好笑”“谁的答案最光怪陆离”“谁回答之后笑声最响亮”为豪。似乎，他们的回答，目的只有一个，那就是“博人一笑”。于是，有些可悲!
【结论】
我们的孩子缺少“正气”，缺少正确的“课堂舆论”。
【对策】
请老师们在课堂中加强引领，要敢于批评指正，营造“积极向上”的课堂氛围和健康的“课堂舆论”。教师要处理好“教师主导”和“学生主体”之间的关系，对于一些不良的氛围或苗头，要及时制止，及时“拨乱反正”，以免“星星之火，肆意燎原”。
【现象三】身在曹营心在汉
在《诺曼底号遇难记》的课堂上，悲情的音乐在流淌。我俯身想看看孩子到底在用笔向英雄船长诉说什么心里话。孰知，那个看似专注的孩子，突然对我说：“老师，刚才他放了一个屁，很臭的。”我瞪了他一眼，落荒而逃!我从心底里感谢那个孩子——因为他说得很轻，“润物无声”——但却震撼了我的心灵!
【结论】
我们的孩子，缺少专注，缺少规矩，缺少克制，缺少分明的是非观。
【对策】
无可救药，希望这种现象是极个别!(这是气话)。其实还是有药可救的。救他的“药”，应当是班级平时的正确舆论导向，良好的班风、学风，让这种“极个别”无处藏身。老师甚至可以教给孩子一些“世故”，什么场合应该说什么，不能说什么，这也是懂事的表现。
【现象四】场面像“刚遭了灾”
对于老师的提问，我们的孩子总是不太感兴趣。表现在：反应迟钝;举手者寥寥;双眼黯淡无光;说话声音缺少掷地有声;经常埋着头，场面像刚遭了灾，而且是瘟疫。
【结论】
我们的孩子缺少自信，缺少功底，缺少会奔涌的热血，缺少会澎湃的心灵，缺少激情!
【对策】
用教师的激情去点燃学生的激情。相信，长此以往，总会融化坚冰;用教师的眼光，为孩子寻找精神的食粮，拓展阅读，补充阅读，鼓励孩子博览群书，用扎实的训练和积累去厚实孩子的文化功底。
【现象五】唱戏与看戏
公开课上，少数孩子唱戏，多数孩子看戏。不是执教者不懂得要给每一个孩子成长的机会，而是，他们在一番热切地等待之后，小手总不能“如林”。因此，无奈之下，只得选择少数“救兵”。
