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2017年吉林省教师职称改革细则及职称评定标准。8月26日的国务院常务会议决定，将中小学教师职称制度改革在全国全面推开。主要内容是将分设的中小学职称系列统一为初、中、高级;评价标准，注重师德、实绩和实践经历;建立以同行专家评审为基础的评价机制;职称评审与岗位聘用相结合。下面大铁棍小编整理的仅供参考,如有变动，请以官网发布的消息为准。
2017年吉林省教师职称改革细则及职称评定标准
前不久，人社部和教育部召开深化中小学教师职称制度改革工作部署电视电话会议，在全国全面推行了中小学教师职称制度改革。我省作为全国中小学教师职称制度改革试点省份，从2009年在松原市试点先行开始，利用3年多时间取得了良好经验，为全省顺利完成“扩面改革”奠定了重要基础。我省改革经验在国家会上得到推广。近日，省人社厅相关负责人在介绍此次改革进展情况时透露，我省共推改学校6700余家，参改教师32万余人。
采取“六分评”方式
划区域对省、市、县分层评审
为合理解决人岗供需矛盾，按照“向优质示范校、重点改革校和乡镇一线校倾斜”原则，我省重新调整了中小学校专业技术岗位结构比例，适度提了升高、中级岗位比例，消除了县乡差距。
按照不同管理方式，采取学校单核或“打包”统筹方法，将年度评聘岗位数额控制在空岗数额的50%以内，确保了改革的持续性。
此次改革建立运行“差推等评”机制，采取学校差额推荐、各级评委会等额评议的方式。同时，重点采取“六分评”方式，即划区域对省、市、县分层评审;划学段对高中、初中、小学分级评审;划学科对文、理专业分科评审;划岗位对行政和一线分岗评审;划系列对正常岗位和特设岗位分类评审;划年限对改革过程中已退未评或年度将退教师分型评审。
择优选聘高级教师
到县乡基层一线薄弱学校任职
我省对推荐正高级教师指标进行了科学划分，确定小学、初中、高中推荐比例分别为1:4:5，保证一线教师推荐比例达到70%以上，对县、乡实行公推直报、指标单列。在此基础上，探索运行答辩考核、专家共议和现场公布结果“三结合”评审机制。
此次改革，我省探索施行了特设岗位教师评聘机制，采取岗位专设、职务特聘、待遇先兑、关系不动的方式，择优选聘6名正高级和146名高级特设岗位教师到县乡基层一线的薄弱学校任职，促进了优秀教师校际交流，推动了城乡义务教育资源均衡配置。
对有省派援疆、援藏经历的教师，实行职称专门认定和岗位单列聘任;对距法定退休不足3年或连续工作满30年的乡镇未聘高级教师可不占学校核定岗位数额，实行县市统筹聘任;对“双师型”教师、乡镇和特教学校老教师以及具有农村任教经历或有班主任经历的教师，同等条件下予以优先推评。
将中小学教师评聘时间
调整为每年度9月1日
据综合统计，我省经国家人社部、教育部批准，最终评审通过正高级教师53名，特设岗位正高级教师6名。在最终人选中，一线教师37名，占62.8%;小学(幼儿园)教师9名，占15.2%;县(市、区及乡镇以下)教师31名，占52.5%，充分体现了国家人社部、教育部提出的正高级教师评聘要向基层倾斜、向一线专职教师倾斜的要求，两部对这种做法要求在全国全面推行改革中大力推广。
此外，结合中小学发展实际，我省坚持职称评审与岗位聘任相结合，将中小学教师评聘时间调整为每年度9月1日，并印发专门的职务评聘证书，统一时限兑现评聘教师职务工资。
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8月26日，国务院召开常务会议决定全面推开中小学教师职称制度改革，为基础教育发展提供人才支撑。
会议决定，将中小学教师职称制度改革在全国全面推开：
一、是将分设的中学、小学教师职称(职务)系列统一为初、中、高级。
二、是修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。
三、是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。
四、是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。
2015中小学教师职称制度改革相关细则
健全制度体系
遵循中小学教师成长规律和职业特点，将原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。统一后职称(职务)等级和名称为：员级、助理级、中级、副高级、正高级，职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。原中学高级教师(含小学小中高)对应高级教师;原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师;原中学三级教师和小学二级教师对应三级教师。
完善评价标准，创新评价机制
按照国家新制定的《中小学教师专业技术水平评价基本标准条件》，明年上半年省人力资源和社会保障厅、省教育厅将新出台我省中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件。重点是坚持育人为本、德育为先原则，注重师德素养、注重教育教学工作业绩、注重教育教学方法、注重教育教学一线实践经历，切实改变以往过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人、爱岗敬业、积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。根据国家《中小学教师水平评价基本标准条件》第二条规定，中小学教师评聘各级专业技术职务须“具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务”明年新出台的中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件将注重教育教学一线任教的教师，对具备相应教师资格，已评聘相应岗位专业技术职务，长期未在教育教学一线任教，即长期未履行《中小学教师职务试行条件》所规定的岗位职责和义务的，今后将不再按专业技术岗位评聘相应专业技术职务和岗位等级。所以，提醒各级各类中小学校“双肩挑”人员(指兼有学校中层以上领导工作的教师)和乡镇教办人员以及原专职从事行政管理工作已聘任专业技术职务岗位人员，今后要评聘专业技术职务的，必须按《中小学教师职务试行条例》的规定，应承担一门学科以上课程的教学任务。否则，将按职责分类规范聘任到管理人员岗位。建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，改革和创新评价办法。今后中小学教师职务评审将采取说课讲课、面试答辩，专家评议等多种评价方式。
中小学教师专业技术职务设置范围：中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及省、地(市)、县教研室和校外教育机构。
